国际中文

“我一直觉得，我们人生中的每一份工作，都是非常重要的。如果通过这样的一个机会，还能把中国文化传播到更多地方，让外国的小朋友感受到中文的美，那就是一件非常有意义的事情了。” 今天小悟空要给大家分享一下韩瑞老师的教学心得~ 我的座位旁边有一个小箱子，里面放着课堂上能够用到的各种教具。其实我没有刻意去买教具，因为生活中有很多东西都是可以直接搬到课堂上的。像是我家的猫以及它的玩具，都已加入我的“教具豪华套餐”。 比如，在讲到植物的时候，我会端来一盆猫草，给孩子介绍——草是这样低低矮矮的形态，以及它与禾苗有什么区别；学到儿歌《三条小鱼》的时候，我会借来猫的小鱼玩具给孩子展示。 让小朋友通过观察实物去理解和记忆动物，效果会非常好，所以我家的小猫和动物玩偶给予了我很大帮助。它们如果出现在了课堂，小朋友都会非常惊喜，同时也会意识到，原来小动物有这些特点，它们的中文名字是这样的，然后很快就记住了。 除此之外，在一些环节中我会拿出特定的小道具。当我希望孩子回答问题的时候，就会变出一个麦克风，假装自己是记者，说老师想采访一下你，然后让孩子回答问题；学习三原色的时候，我会用到水彩颜料、刷子和调色盘，让他们看看，各种颜色混合在一起会变成什么新的颜色。 所有的教具中，孩子最喜欢的是孙悟空玩偶。在破冰环节，我会先问孩子：“今天艾莎老师带了一个特别厉害的伙伴来当我的小助手，你能猜猜他是谁吗？” 如果孩子没猜出来，我就会圈出屏幕背景上的悟空来提示孩子。当他说出“是小悟空”之后，我会马上举起玩偶，给他表演一出双簧： “哒哒~请问你是在叫我吗？你好啊小朋友，我是悟空，今天我想让帮我完成一个小任务。”然后正式进入我们的自我介绍环节，让孩子猜一猜我来自哪个国家。用教具跟孩子们进行整体的互动和破冰，是非常有效的。 TPR可以说是贯穿了我课堂上的各个环节。学生很擅长从老师的动作和语言中，体会到我们的态度和热情，所以不管孩子是怎样的，我们不妨多给他们一些微笑和引导，慢慢的，他们都会配合课堂，对学习产生兴趣。 我有一个性格比较慢热的学生， 她非常害羞，一开始很少说话，也不太愿意回应互动。我在给她上课时，会全程保持微笑，让她感受到：老师是非常和蔼可亲的。为了让她回答问题，我会竖起大拇指，告诉她：“艾莎老师相信你肯定会说出来的。”然后把手放在耳边，耐心等待她的回答。 遇到孩子上课分心的情况，我们可以抬起一只手，做出一个远望的姿势，问孩子：“你在哪里呀？你是在看老师吗？老师还没有看到你哦。”这样可以把孩子的注意力拉回来。 又或者，孩子拿着笔不写字，而是乱画时，我们可以双手交叉，做出一个错误的手势，再告诉学生：“不可以哦，老师已经看不到那个字了，我现在要用魔法把它消除掉。”说的时候配合上晃动的手势，并删除孩子乱涂的部分。 孩子的观察力和模仿能力是非常强的，所以当他们犯错误的时候，与其直接指出问题所在，我更倾向于让他们观察我是怎么做的，让他们依靠自己去发现差异。 像是在纠正发音时，我一般会指着自己的嘴巴，把拼音拆分成几个部分依次发声，让孩子观察我的口型和变化。慢慢的，他们的专注力就会聚焦在我这里，主动地跟我学发音。 这时候，他们就能意识到刚才的发音有哪里不一样，并改正。在布置课后作业的时候，我也经常把录好的音频发给孩子，让他们多听一听，看一看，练一练。 纠正孩子的书写问题也是如此。我的学生有时会把“竖弯钩”写得像 U ，我就引导他们去观察和对比：“你看这里是不是和艾莎老师写得不太一样，你能找一找吗？最后一笔的名字叫什么呢？”孩子就会自己再来写一写，改成和我一样的样子。 我觉得孩子都是有学习自主性的，我们只需要多一份耐心和引导，就可以静待花开。 以上就是韩瑞老师关于教学的经验分享啦~中文学习的过程中，老师适当的引导、给予孩子一定的学习自主权很关键。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。

老师们在进行中文线上教学的时候，学生们展示出来的生活画面往往是一种二维的场景，然而要把学生从“线上人”还原成一个真实生活中的人，对每个线上教学老师都提出了更高的要求。 线上中文教学也可以充满人情味，这跟老师在教学上的态度有很大的关联，学生在课堂上除了希望跟着老师学到中文知识外，还需要一种自信、快乐和幸福的感觉，这样他们才会从心底去尊重老师。 今天小悟空就带着大家一起领略孔令楠老师是如何展现自己在教学上的人文关怀。 在过去的线下教学中，我一直遵循着“简单、有趣和实用”的教学三原则：学生觉得老师讲的内容简洁明了，一听就懂，这个就是“简单”；在上课的过程中特别开心，那就是“有趣”；感到自己学到的知识很有用，这就是“实用”。 来到悟空之后，这三个原则同样也适用，只不过我又增加了一个原则——“感动”。 因为我觉得，老师对待线上教学的态度，学生是感受得出来的。如果老师只把这份职业当成谋生的手段，那很明显，这种教学思想在后期会导致失败。因为学生在课堂上，他们除了希望跟着老师学到中文知识外，还需要一种自信、快乐和幸福的感觉，这样他们才会从心底去尊重老师。 我觉得备好一堂体验课，最关键，也最难的地方就是“备学生”。 曾经有一次，我在体验课上讲到了木字旁，我告诉学生，大多数带有木字旁的字都和树木有关。这时候，学生突然问我：“老师，我认识一个汉字，是‘学校’的‘校’，它为什么是木字旁呢？”这个问题是我备课时没有准备的，但幸好我了解“校”字的起源，告诉了她，“校”在古代是指一种木质刑具，所以是木字旁。 正是因为这个孩子，我意识到了：每位体验课老师能获得的学生资料是有限的，比如年龄和基础中文水平。但学生具体是什么样的，我们并不了解。线上展现出来的学生更像是一个二维的人，线下教学的方法，在线上并不完全适用。我们首先需要把孩子还原成一个真实生活当中的人。 所以，到了后期，我自己会预设每个孩子的情况。比如，在接到一个年纪比较大的孩子时，我会先想象他是一个大龄学霸：虽然识字量不够，但是其他的科学知识、生活常识丰富。当他通过我的解释，意识到某个不认识的汉字，其实是一个他非常了解的东西时，可能就会觉得课程内容很幼稚。 那在这种情况下，我备课时就会增设一些提升了广度和深度的问题，然后根据实际上课的情况，再去决定是否去补充这些问题。 在课堂上给孩子制造惊喜，让他们对中文课产生期待，孩子才会愿意跟随老师。如果我们简单地从字面上去讲解知识，那么对于一些年龄比较大的孩子，他可能一下就懂了，然后觉得上课很枯燥，不再期待后续的课程。 所以我在上课时，会分享一些能激发学生兴趣的内容。比如说，我有一次讲到了天坛，我提前找了一些天坛的俯瞰图和3D视图。在上课的时候，我就像导游一样，带着学生把整个天坛都逛了一遍，然后又分享了过去的人祭拜的流程。 后期，这个孩子对中国的古建筑和历史产生了非常大的兴趣，每节课上，都渴望听到一些相关的课外知识。他在学古诗或者文言文的时候，经常问我有没有这个建筑的图片，或者这个地方的房子是干什么的。每一节课前，都会守在座位上等我上课。 来到体验课上的家长，其实非常需要了解孩子在之后的学习中，会具体获得什么变化和进步，尤其是当他们对孩子的学习有计划和安排时。 我曾经接到一个知识储备量很大，但识字量不足的体验课学生。他的家长一直觉得L级别的课程有些简单，希望我给孩子上其他级别的课程，并且在平时多和孩子聊一些时事政治的内容，培养他的大局意识。 当时我很明确地告诉他们，孩子的识字量确实处于 L 级别，在词汇量有限的情况下，他即使想表达出一个很高的见解，别人也不一定会觉得这个意见多么有深度。 在分析了孩子的具体中文水平后，我带着家长了解了更深入的情况——当孩子完成了L级别的学习后，他的词汇量会扩充到多少，表达能力能够达到什么样的程度。甚至在这之后，孩子可以和他们一起去讨论像是美国大选的内容，而不是只会用简单的词汇沟通。 在我看来，老师一定要给家长一个明确的回复，让他们能够清楚地了解孩子的具体水平，以及在未来会有什么样的进步，这样能够消除他们的顾虑和误解。 一般而言，海外的家庭里，孩子数量会比国内更多一些，每一个孩子能够获得父母的关注和精力是有限的。对于孩子来说，中文老师好像是突然出现的这么一个人：自己说什么老师都会认真地倾听，自己喜欢的，老师也愿意喜欢。老师和学生之间，不仅是教与学的关系，在思想上也会产生共情。 有一次，我的好几个学生在课后评价里，用中文和英文写满了“我爱你”，让我觉得之前的付出也好，迷茫也好，都无所谓了，一切都特别值得。 在线上中文教学的过程中，虽然老师和学生的距离相隔万里，但老师在教学上的认真态度、对学生的耐心、用心，学生是可以隔着屏幕真真切切的感受到的。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。

一些孩子在上课的时候由于害羞、拘谨，所以往往不敢表达自己的想法，尤其是在进行中文学习的时候，这种拘谨会极大程度的阻碍孩子学习的进程。 面对拘谨、不愿意开口表达的孩子，老师对孩子的引导将会起到关键作用，所以作为一名老师应该守护孩子的“安全感”，鼓励孩子多开口表达。 今天小悟空给大家带来了对李红老师的专访，让我们从李红老师的视角来感受一下，如何去守护孩子的安全感，让孩子爱上学习中文！ 教师心语： 要帮助孩子把心态调整到愿意接纳课堂，并参与进来的状态，我们后续的课程才能继续展开。 在我高考填志愿时，一是因为喜欢教学，二是因为相信自己的教学能力，所以选择了汉语国际教育专业，也得到了家人的支持。在他们眼里，这个专业往小了说，是汉语教学；往大了说，就是在弘扬中华文化。 毕业后，我做过教培机构的英语老师，给初中段的孩子补习英语，也教过成年的韩国学生学中文，而最后来到了悟空。 教学方面，我之前所在的教培机构的限制性是挺大的。因为应试的需求，加上固定的教材，每位老师需要按照固定的流程和体系授课，所以呈现出来的内容是比较同质化的。我觉得悟空在这一点做得比较灵活，没有给老师完全的限制，让老师可以用自己的方式，把课堂呈现出来。 我最近接到一个6岁的孩子，第一次上课时，爸爸就坐在旁边陪着他。那个孩子其实是愿意配合我的，但是他有些拘谨，回答问题时，一个字一个字慢慢地蹦出来，声音也非常小，有时甚至听不清他在说什么。 他的爸爸在旁边看着，有些着急，问孩子：“你这里都不知道吗？”又或者我问起孩子的名字时，孩子没开口，爸爸就催他快报自己的名字。 我能感受到当时孩子有些紧张和害怕，所以告诉他：如果没有准备好的话，咱们这个课可以往后延，不论怎样老师都会等你，但是你要把自己的状态准备好。然后也不要因为爸爸在旁边，就觉得有压力。 不论是身边的家长，还是屏幕前的老师，孩子都能从语言、表情、动作中敏锐地感知到我们传递出来的情绪。所以我们一定要先让孩子明白：老师不会急，也不会凶。哪怕自己说不出中文，也可以用英文来表达。孩子的心态要调整到愿意接纳这个课堂，并参与进来的状态，咱们后续的课程才能继续。 另外，我觉得在课堂上给孩子安全感，还需要老师对英文的掌握非常好。如果孩子本身的汉语基础不是很好，他就不能理解老师用中文表达出来的内容，也不敢回答问题。所以，一个安全的语言环境，也是让课堂顺利进行的核心要素。 来到悟空后，我遇到了许多可爱的孩子，每次给他们上课都是一件非常愉快的事。我们配合默契，整堂课下来高效而不拖泥带水。如果我觉得某节课上得很好，孩子表现特别棒，就非常非常开心，一直回忆那节课的片段，甚至有时在半夜还会把回放视频翻出来反复看。 最让我有成就感的学生，是一个4岁左右的小女孩。刚接到这个孩子的时候，我们俩的课堂其实磨合得还不错，但她的情绪不太稳定，有时比较低迷，会盯着屏幕一言不发，有时又会激动得大喊大叫。 比如，我们讲完一个知识点后，因为我要确认她实实在在掌握了，所以会再考一考她这个内容。她就可能会用喊的方式来回答，而且会喊好几遍。 我知道她这是在宣泄情绪，所以我会正面迎接，回复她：“老师听到了，你的声音太大了，太棒了！”她会觉得很有意思，笑着看向我，然后平复下来。我慢慢摸索出她喜欢的节奏和东西后，我们的课堂就越来越欢乐了。 有一次我和她打招呼，提到自己在杭州，最近的天气不太好，就问她那边的天气怎样，结果她突然从屏幕前消失了，我马上问：“Julie？Julie去哪儿啦？”，这时她的妈妈告诉我，孩子跑到窗边去给我看天气了。 前几天的一节课下课后，她提到自己堆了一个雪人，特别想让我看看。我告诉她可以让妈妈帮忙拍照发给我，但是她年纪太小，不懂这些，一直用英文问旁边的妈妈，怎样才能让我看到雪人。 她坚持想要我见到雪人的样子特别可爱，在最后我们不得不说再见的时候，她有些遗憾地说：“好吧老师拜拜， I love you！”我当时心都要化了。 我觉得自己与学生之间的关系，不只是教与学这么简单的。 被孩子喜欢真的是一件非常有成就感的事，尤其当最开始对自己没有感觉的孩子，慢慢被打动，开始喜欢和期待每一堂课之后，我就会感觉自己之前所有的努力都没有白费，一切都是值得的。 以上就是李红老师的相关分享啦。 从李红老师的分享中，我们能感受得到她细腻、柔软的内心，是一个真正懂得去照顾孩子想法的老师。 学习中文的过程中，听、说、读、写缺一不可，这就要求孩子们在上课的时候不仅仅要“输入”，同时也要通过“输出”来给老师进行反馈，以获得更好的学习效果。 孩子在进行中文学习的时候，能遇到一个根据学生性格进行合理引导的老师很关键，从不同特征的孩子身上发现他们不同的闪光点，去守护每个孩子内心的安全感，如此才能做到因材施教。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。

一位教育家陶行知曾说： “积千累万，不如养个好习惯。” 绝大多数的家长都只盯着孩子的学习成绩、每次考卷上的分数以及成绩的排名，却忽略了孩子从小学习习惯的养成。 好的学习习惯不仅让孩子主动积极的学习，更是让孩子越长大越优秀，而家长越轻松。 在学习中文的过程中，良好习惯的养成尤为重要，接下来就让小悟空带领大家一起来看看如何养成良好的学习习惯吧~ 1.培养阅读习惯 莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”早期的阅读对人生起着重要的作用。阅读可以让孩子增长知识、开阔眼界、陶冶情操。对孩子一生的发展产生深远的影响。 读书不仅能够提升孩子的智力，更能帮助孩子全面发展。儿童读物都是专业教研专家精心挑选的，韵律优美，语言精练。使孩子得到了知识和审美的双重教育。 现在有越来越多的家长已经用书架取代了家里电视背景墙，甚至于没有电视。每天饭后都陪着孩子在书柜前挑一本喜欢的书，一家人坐在一起，度过一段愉快又收获满满的家庭时光。 那么，到底如何培养孩子阅读的好习惯呢？ 家长可以拿出一些休闲时间来陪孩子一起阅读，潜移默化影响孩子的习惯。 给孩子营造良好的阅读环境，减少其他娱乐方式的干扰。 给孩子自由选择书籍的权利，只要是内容健康且孩子感兴趣的任何书籍都可以阅读。 多与孩子讨论看过书籍的内容，激发孩子的阅读兴趣。 2.养成做计划的习惯 做事前的一个重要环节就是计划。工作中我们有工作计划，购物时我们也会指定购物计划，那对于孩子学习来说，当然也需要一个逻辑清晰的学习计划才能让学习更加高效，成功率更高。 如果学习前没有计划，没有目的，那么孩子的学习大概率也是不会成功的。 培养孩子学习有计划的好习惯至关重要： 与孩子一起制定学习计划，根据孩子的实际情况，也尊重孩子的意见。 孩子的执行需要家长严格的监督，不能过了两三天家长和孩子又打回原形。 设立小小的奖惩制度，孩子按时完成了就给予奖励，如果孩子没有完成，那就需要有惩罚措施。 家长和孩子设定一个计划的周期，一个计划结束后家长可以带着孩子回顾整个计划的执行情况，酌情调整。 3.课前预习很重要 预习能够培养学孩子自学习惯和自学能力，有效提高学孩子独立思考问题的能力。同时，预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高孩子学习的效率，激发孩子自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。 通过预习，孩子可以将课堂时间利用的更加高效，带着预习时遇到的问题听课，更容易全神贯注，也更容易理解的透彻。 那么父母如何引导孩子主动预习呢？ 最开始家长可以帮助孩子制定晚上预习的目标，养成孩子预习的习惯。 让孩子理解预习的意义和好处，并学会正确的方法及步骤。 预习需要适量，预习明天的上课内容是最好的方式。复习的太多，也就失去了意义。 让孩子在专注的前提下预习，家长应做到“少关心”“放宽心”，创造良好积极的学习环境。 4.课后复习更重要 孔子曾说过：“温故而知新” 再认真听讲的孩子，也禁不住遗忘。艾宾浩斯曾告诉我们：当信息输入大脑时，遗忘也就开始了。特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘的最快。所以课后的复习才能让孩子的认真听讲不会白费。 通过复习，我们可以让以往的知识得到补充，零散的知识变得系统，强化薄弱的知识，巩固已经掌握的知识点。 因此，家长可以做到以下几点： 陪孩子制定复习计划，每天复习当天的学习内容，周末复习本周的内容。有计划有条理的进行。 要让孩子明白复习不是长篇大论的重新学习看笔记，而是要挑出自己不会的，不记得的知识点，之后可以向老师和同学请教，父母也可以帮忙。 可以引导孩子在理解的基础上复习，可以教家里比较小的孩子学习，强化知识点的记忆。 及时的复习当天、本周、本学期的内容，养成良好的习惯。 俗话说，好的习惯是成功的一半。儿童时期的孩子，天生就以模仿学习为主，因此也是形成良好的终身习惯的最佳时期。 养成良好的中文学习习惯后，你还会担心孩子不爱学习吗？ Meng Yuan | WuKong Chinese Teacher汉语言文字学专业硕士。拥有8年国际中文教育经验，6年国际中文一线教学经验、2年国际中文教研经验，包括中文拼音教学，中文汉字教学，中文升学考试教学，并负责悟空原创内容研发和课程配套设计研发。

好的中文教育应建立在充分的沟通上，走近孩子是一场心灵与心灵的交流，发现孩子独一无二的特质，创设愉悦而有原则的课堂，是师者永恒的追求！今天，小悟空就来为大家介绍“懂教育，爱孩子”的琳琳老师~ 教师心语： “每个孩子都有自己的独特之处，即便是性格看起来相似的两个小孩，也需要使用适配不同的教学方法。所以身为老师，开展教学前，先去了解孩子，再有针对性地营造不同的课堂，是非常重要的。” “课堂应该愉悦而有原则。我们既不能为了完成教学目标而去逼着孩子学习，但也不宜让他们兴奋过度，从而耽误了课堂本身应该做的事。” 来悟空之前，我从事线下教育工作，主要也是面向儿童群体。做过幼教、感统训练老师，后来又接触了儿童心理相关的工作。入职悟空以后，我发现线上和线下教学的区别其实还是蛮大的。 线下教学，虽然说准备教具、音乐、课件等各种杂七杂八流程挺麻烦的，但老师对于孩子们的把控是相对容易的。而线上教学，因为隔着屏幕，可能不是那么容易走近学生、把控课堂。 好在咱们悟空的课件，以及大体的教学思路、流程等，已经做得很专业、很成熟了，不需要老师在这一部分花费过多的心力。而我因为之前有过儿童心理相关的工作经验，这能很好的让我迅速了解孩子们的内心，更好地走近他们。 我们常说因材施教，我在给每一个孩子上课前，都会先去充分地了解这个孩子。提前知道Ta的中文水平怎么样、喜欢什么、年龄多大、性格如何……我也会去看大数据，分析这个年龄的孩子有什么特点。 但大数据往往不能精细到每一个孩子的，所以我们还需要在前几节课上，用心去观察、分析、感知孩子，然后针对性地采用一些教学措施。 我之前在做儿童心理相关工作的时候，积累过很多案例，现在基本能够通过孩子们的一些行为表现去判断他们的性格。比如，通过孩子日常喜欢用什么颜色的笔这一点，就可以对他的性格有一个初步的预判，不一定准，但有一个大致的参考方向。 我教过有自闭症的孩子。这个群体的小朋友，本身就筑起了一道心墙，你一定不对能他们严肃。所以课堂上课堂上，无论TA回答成什么样子，我都会微笑地鼓励，常常一节课下来，我感觉自己的脸都抽筋了。但是看这个小朋友现在能够开开心心地独立上完整节课，我的职业成就感非常大。 由于家庭背景、成长环境的不同，以及年龄的差异，每个孩子都有自己的独特之处，即便是性格看起来相似的两个小孩，也可能得适配不同的教学方法。所以针对不同的孩子，我会营造不同的课堂，但最终目的都是相同的：让他们能在快乐的氛围中更好地学习中文。 不同年龄段的孩子专注力不一样。我带过三岁左右的孩子，我们不能为了教学进度去强迫他们，但也可以学习10分钟，再听他分享玩具2分钟，这样一节课，孩子也就慢慢上下来了。孩子比较小，对陌生的东西都很抗拒，所以我们最紧要的事情就是和孩子建立熟悉感，让孩子熟悉、喜欢我们。 而对于十五六岁的学生，他们无论是生理还是心理年龄，都已经成熟了很多。所以不能再像哄小孩那样教他们了，需要换种方式。比如有次讲到《夜色》一课，我就直接跟他聊：你晚上有没有出去？你都见过什么？在这种符合年龄心理特征和偏好的交谈中，他们的语言水平潜移默化地也就得到了锻炼！ 另外，我有时候会适当地给孩子展示自己的短板，去有意识地顾及他们的自尊心，给他们认可。比如我会告诉他们其实我的英文不太好，当说到某个单词的时候，我会故意说“老师不认识，需要去查查字典”。 这样会让他们觉得“老师也不是万能的”，从而在学习中坦然面对自己的缺点。 总之，想要做好教学工作，我们要先了解孩子，然后做一个百变的老师，去因材施教。 我教过一些非常热情的孩子，他们喜欢在课堂上与我分享生活中的任何事情，如果我不加以引导和阻止，他们能跟你说一节课。虽然我们倡导寓教于乐，要让孩子在愉快的氛围中学习，可是也不能放任孩子兴奋过头，从而耽误了课堂本身应该做的事。 比如有一个孩子，上课时一直说“老师我爱你”，和我分享他的玩具，与我聊天，但他就是不想上课。这时候，我就会和他说“老师也爱你，但是现在是什么时间呢”，他回答“上课时间”，我说，那我们快点上课，等把知识学完了，就可以多留一点时间分享趣事了。然后孩子就停止了他的一系列动作，把分享的欲望延迟到了课后的几分钟。 在孩子的教育中，家长是不可缺失的重要角色，所以我们要用最专业的角度，和家长及时沟通孩子的情况，让他们了解我们课堂的每一步都在做什么，从而信赖我们。 其实父母们最担心的问题，无非就是能不能遇到一个好的老师？如果我们不做沟通，家长就只能从孩子身上去观察他的学习情况，从而来衡量我们的教学效果，但这样并不准确。 孩子的学习其实是存在一个周期的，大多数孩子都会出现一段时间进步快，一段时间没什么进步的状况。这时候老师就要和家长说明，这是孩子都会出现的正常现象，我们不能心急，但是作为老师，我一直有在尽心尽责地从各个方面去帮助孩子提升。 不管怎么说，在孩子学中文这件事情上，我们老师和家长的目标，一定是一致的，都是为了让孩子学得开心、学得扎实，而为了能够促进这一长期目标的达成的，及时、充足的沟通是很必要的。 而且我相信，老师的每一份用心，每一份努力，每一份爱，孩子和家长都是可以感知到的！ 以上就是琳琳老师关于中文教学的心得啦~在中文学习的过程中，每个孩子都有适合自己的不同的学习方式，这个时候，“因材施教”就显得尤为重要，这就对教学方法提出了更高的要求。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。

每个人心中都有一个好老师她们或许相似、或许平凡，但因为有TA们，学生们看见了更大的世界 好老师，从来不低估任何一个孩子！今天，小悟空就来为大家介绍严格又活泼的中文老师孙静~ 教师心语： “不要低估、弱化孩子们的理解能力，他们远比你想象的强大，只需老师搭一个支架，就可以顺势往上爬，看见不一样的风景！” 以下是孙静老师在教学上的心路历程： 我的教学经历是从大四开始的，在我们学校的国际交流学院当汉语老师，主要教一些来自菲律宾、泰国等东南亚的来华“造血计划”的学生。 大学毕业后，我被外派到了菲律宾，开始从事幼儿汉语教学的工作。 在菲律宾任教的一年，我独立完成了23个主题教学，大概780个课时；也监考过HSK和HSKK；在幼儿园组举办过绘画比赛、图书展、饺子宴、等各种大型活动。 这一段充实且有趣的生活和教学经历，给了我一个很好的开始，让我对少儿汉语教育事业有了一些信心。 无论体验课还是正式课，只有尽可能多的了解到孩子的信息，我才可以为自己的教学做更好的准备。 比如我教过一个上体验课的学生，那节课我们教“大”和“小”，到后面20分钟，他已经开始坐不住了，无论用什么样的方式都吸引不了他。 好在上课之前，我了解到这个小朋友喜欢恐龙，于是就拿出了我课前准备好的恐龙图片。一张放大一点，一张缩小一点，就变成一只“大”恐龙和一只“小”恐龙了。用学生感兴趣的事物去推进，教学就可以很顺利地进行下去。 在我看来，无论是线上还是线下，都非常需要老师在教学上的智慧。只不过线上可能需要更努力地去把线下那些看得到的工作，隐藏在线上这30分钟背后看不见的地方。 尤其是作为一个新老师的时候，教学中遇到困难可能会容易慌张。这个时候，如果有一个备案，不仅自己会从容一些，也会带动学生的情绪。 在教学观念上，我一直倡导支架式教学。这也是我比较想跟老师们分享的：不要低估学生的理解能力，要相信他们。 有些孩子，他可能确实不知道用中文怎么说，但是用英语或者他们国家的语言，他就已经知道那个东西是什么了，我们不要去弱化他们的理解能力。 最近我在上分级阅读课。对于R1这个级别，我们在推荐给家长的时候，通常默认它对应的学生的水平应该是在level 1 左右，但是我却接到了一个启蒙A的孩子。 第一节课上完后，我和他妈妈都非常的惊喜：写字、坐车、橙汁……这些看上去在字型上其实没有那么简单的汉字，他大概都已经能知道是什么了，这让我和妈妈都觉得非常神奇。 这件事给我的启示是：你不能因为孩子才4岁、才启蒙A，就弱化他的能力，回避识字教学。因为一旦我们在教学中有了这个观念，其实是会影响到学生的，让TA也产生类似“太难我学不会”这样的想法。 像攀岩一样，我们需要多给学生建立一些支架，然后他们才能顺势往上爬。而往上面爬一爬之后，他才会看到不一样的风景！ 我给自己教学风格的标签是“严格”，但我认为严格和温和、活泼这些品质并不是绝对对立的，它是可以在一个老师身上共存的。就像我们一直说的，温柔且坚定。我所说的严格，其实不只在于对学生严格，对自己也是。 在不影响孩子情绪的情况下，我会很认真地去给他们纠字音，很多遍那种。而往往这种高要求的态度，也会对学生起到一些正面的影响，让他们觉得：老师都这么认真，那我也要努力。 我有一个8岁的学生，有一次我们布置了读课文或句子录音的作业。他妈妈告诉我：老师你可能不知道，我们家孩子为了让录音听起来不磕磕巴巴的，就这一个作业他能录20到30遍。 这让我挺震惊，又会觉得有些欣慰——原来学生会因为老师的态度而提高对自己的要求。我们想培养什么样的学生，就得先成为什么样的老师！ 我是一个追悟空的培训非常狂热的人，自诩是一个标签能力者，在悟空各种前沿、专业的培训当中，我感觉自己越来越接近心目中最想成为的那种老师了。 记得刚入职的时候，我经历了一个月的“磨课”。那个时候就是雷打不动地，每天磨课。那段时间真的给了我教学上很大的帮助。比如说一些教学理念，通过培训师的帮助，很快就可以或多或少落到课堂上，让我知道应该要怎么去做。 虽然是线上办公，但我感觉我们在教学上都不是单打独斗的，遇到什么困难和问题都可以说出来一点一点解决。各种宝藏培训赋能，加上老师们之间的互帮互助，一切都能迎刃而解。 来悟空之前，我还总想着：世界那么大，我要去看看。来悟空之后：我太喜欢教学了！我太需要教学了！教学就是我的世界！ 以上就是孙静老师在教学上的心得啦。感谢孙静老师的分享，也感恩每一位老师与悟空结缘。未来很长，更远的明天我们“奇妙的相遇”将继续谱写~ Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。

今天我们将带大家一起来讨论一个问题：孩子的中文学习没效果怎么办？海外孩子想要把中文学好，只靠老师的悉心引导是不够的，作为家长也需要拥有发掘宝藏的慧眼，走出几个误区，让孩子成为真正的语言天才。小悟空今天就带大家一起来纠正中文学习的几个误区，树立正确的少儿中文学习理念~ 误区1: 学龄前儿童不宜过早地学习二语   真相： 从生理上来说孩子2-12岁是最适合学第二母语的年龄，大脑中的布罗卡氏区快速发育，让孩子学习的中文直接存储在语言区。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势，超过12岁的孩子在学习语言需要耗费大量的时间哦~ 请记住： 1、学习语言永远没有过早！ 2、就像种庄稼，种子发芽时要有适当的温度、充足的阳光和水分。错过播种期，你给它再多的阳光、水分，庄稼即使发了芽也很难茁壮成长。孩子的成长只有一次机会，错过了就不再重来！   误区2: 希望我家孩子能快速提升 拼音/词汇/写作方面的能力   真相： 从语言习得上来看， 说(speaking)和写(writing)属于输出，听(listening)和读(reading)属于输入，没有大量的可理解的输入，孩子无法进行流利地输出。 语言是不可拆分的一个整体，当语言被拆分为语音、词汇、语法，这就使语言丧失了完整性。孤立单个拆分学习忽视了语言的情景性与开放性。 请记住： 1、学习语言，输入绝对要远远大于输出。 2、听说读写一定是循序渐进的，且缺一不可。 2、欲速则不达，学好中文还得遵循语言学习的规律。   误区3 孩子学完就忘记，学习效果不好   真相： 成人有逻辑记忆力，小孩子是图像式记忆，不易按事件进行记忆。同时，记忆时间也很短。 即使在课堂上学习并吸收了所谓的知识，根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，后面也会慢慢遗忘的。 请记住： 1. 要尊重儿童的记忆特点。 2. 不是有了效果才坚持，而是坚持了才会有效果！ 3.学习语言是一场长跑，是需要过程滴！努力➕方法➕坚持，才是硬道理。 误区4: 孩子学两周了 还不会开口讲中文， 是不是教学有问题？   真相： 根据语言学家克拉申(Krashen)的理论： 儿童在习得母语时，总是经历一段时间的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。 这一规律同样适合于第二语言习得。第二语言沉默期的长短因人而异。有的孩子出现“沉默期”的时间会比较长，也许还会跟父母提出各种理由不想上课而遭到责备。对于一些在网上学中文的孩子来说，在课堂上与老师互动也是鼓励小朋友开口讲中文的有效方法。 误区5: 为什么还要我辅导孩子，你们教好就行 真相： 语言学习不能脱离整个社会情境，而应让语言回归真实世界。个人生活经历和社会学习都为语言学习提供了有益的成分。家庭中，学校中和社会中的真实人际交往情景与对话都是语言学习的潜在资源。 请记住： 1、父母永远是孩子的第一任老师，请做好榜样。 2、最好的教育来自于父母的言传身教。给孩子提供更多更深刻的交流和输入环境，学习效果事半功倍！   以上就是小悟空关于中文学习误区的分享啦，希望能为各位家长带来帮助，以更好的帮助在网上学中文的孩子在学习过程中拥有更多的收获~ Mao Ying | WuKong Chinese Teacher北京大学国际汉语教育专业硕士。一直专注于汉语教育行业，曾参与大型暑期项目并担任国际汉语教师7年。针对汉语学习方法与教学体系进行深入研究，广受全球学员一致好评。

汉语的教学本质上是一种沟通、一门艺术，是一种文化与另一种文化的交流和碰撞，需要包容和理解，更需要微笑、耐心与鼓励。 老师不仅仅是传道授业者，更是文化的传播者。今天，小悟空将为大家介绍一位“不笑不开口，不笑不说话”，用微笑打开孩子内心的悟空老师～ 老师说： 在对外汉语教学的这条路上，我见到了许多不同文化的人，也因此学会了包容。 这种理解与包容，是从内心深处意识到，原来我们是不同的，而这种不同没有对错，它只是一种多样性的表现。这份包容也将贯穿我整个教学的始终。 ——凯旋老师   对外汉语的教学，大多数的情境面对的是，不同文化背景的人的相遇，人们往往从自己的文化背景出发理解他人的行为，有时会造成彼此之间的误解与冲突。 每个民族的文化都是独特的，面对不同时，需要更多的尊重，理解和包容。 杨凯旋老师，不仅在教学的过程中展现了文化的包容性，在教学的过程中，更是用微笑传递善意和鼓励。让孩子们在轻松愉快的氛围中更好的学习中文。 关于如何做到包容，以及教学中和孩子沟通的方法，杨老师将分享给大家…… 我在美国做交换生期间，学校的中国人很少，大概只有4个。也就是在那段时间，我接触到了许多不同文化的人，学会了什么才是真正的包容和理解。 这2个词，不仅仅是我们书本上、头脑里的一个概念，而是我们从心里真正意识到：不同的种族、不同文化背景的人，原来跟我们是不一样的，并没有对错，只是不一样而已。这才是真正的包容、真正的理解。 有了这一点认识，让我在接触到不同的学生、面对不同的人群时，知道该如何处理。包括我们在学习语言的时候也会发现，英语和汉语其实是不太一样的，学习也不是一蹴而就的东西。 所以教学过程中，我不会说简单告诉孩子：你应该怎么做。而是要通过一些方式，比如注意语序，去帮助孩子实现一个语境到另一个语境的转变，去让他明白怎样的表达才更地道、更实用！ 教学的过程中，我发现大部分小孩子其实都是比较天真活泼的，只是第一次见面，又隔着屏幕，他们难免会害羞，跟陌生人会有距离感、生疏感。 所以在体验课上，面对初次见面的孩子，需要我们更多的善意和鼓励。 首先，我在课堂上会争取做到“不笑不开口，不笑不说话”，让每一个坐在屏幕前的孩子，都能看见老师温暖的笑容，感受到浓浓的善意。 在轻松愉悦的氛围下，帮助孩子快速放松下来，打开自己，开始与老师交流互动。 而家长们也能看到孩子开心的学习，放心的把孩子交给有耐心、有爱心，专业度强的悟空老师，并信任悟空中文的教学。 小朋友的学习过程中，引导和鼓励很重要，我在课程破冰的时候，会给到孩子一个指令，比如说，“你叫什么”？孩子回答：“XX”，我就会引导他将回答说成句子“我叫XX”。 在孩子回答之后，我会立刻给到一个夸张的鼓励，并和TPR教学法结合起来。这样不仅可以给到孩子一个更好的课程体验，也能够向家长展示我们的专业性。 注：TPR教学法，TPR教学法，也叫“全身反应法”，是由美国心理学教授James Asher（詹姆斯·亚设）提出的一种用于语言教学的方法。 悟空将此教学法应用在课堂教学中，通过反复模仿来熟悉某种结构和句型，借用夸张的肢体语言，丰富的表情，配合抑扬顿挫的语音语调，遵从媒介语的使用原则，让学生轻松，愉悦，自然地领会老师的指令性语言，让课堂变得更加丰富和饱满。 这种引导和鼓励不仅仅是课上，在课下，我们还会及时反馈给家长。 体验课结束后，我们会从听说读写4个方面告诉家长，孩子具体棒在哪里， 比如，“是学习和接受能力很强，还是孩子有很强的观察力，看到了字的偏旁部首是什么” 我们可以延伸出更多相同偏旁的汉字，为孩子提供系统化的教学。 在一开始教中文的时候，会走入一个误区，担心自己讲得太少，学生会听不懂。 可是后来慢慢领悟到：对于非汉语体系的人群，你讲太多他们也吸收不了。 所以在面对华人孩子的时候，我们会用最精炼的语言告诉他们，这个内容是什么，然后让他们自己说。也就是所谓的“精讲多练”。 另外，在面对外语环境下长大的华人孩子的时候，我们可以通过一些夸张的表情、抑扬顿挫的语调、重音等技巧来帮助孩子集中注意力和理解内容。因为小孩子对于老师的表情，语音语调是非常敏感的。 感谢凯旋老师的分享，让我们在包容，善意，鼓励中，引导更多孩子更好的学习中文～ Mao Ying | WuKong Chinese Teacher北京大学国际汉语教育专业硕士。一直专注于汉语教育行业，曾参与大型暑期项目并担任国际汉语教师7年。针对汉语学习方法与教学体系进行深入研究，广受全球学员一致好评。