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亡羊补牢的英文意思、拼音及成语故事
成语是学习中文的过程中非常重要的一环。在儿童成语学习中，“亡羊补牢”是一则既简单又意义深刻的成语。它不仅是小学成语教学中的常见内容，也常出现在少儿故事和课外读物里。通过学习成语，孩子不仅能够积累汉语词汇，还能从中理解面对错误及时改正的重要道理。 本期的内容，小悟空将给大家分享成语“亡羊补牢”，希望可以助力到小朋友们的中文学习，了解到更多的成语知识。本文将从成语的定义、故事背景、寓意分析、教育应用等方面进行详细介绍，并结合儿童教育实践，帮助家长和老师更好地引导孩子掌握这一成语。 成语出处与原文 “亡羊补牢”出自《战国策·楚策》，原文记载：“羊既亡，而补牢，未为晚也。”这一记载明确说明了成语“亡羊补牢”的字面意思及哲理价值。在古代，这个故事告诉人们，即使事情已经发生了损失，只要及时采取措施，仍然可以避免更大的损失。 亡羊补牢的定义与英文意思 词义解释 拼音与字面含义 “亡羊补牢”的拼音是 wáng yáng bǔ láo。字面意思是羊丢了以后，修补羊圈。亡在这里的意思是“丢失”，牢是指羊圈。整个成语的意思是虽然事情已经出了差错，但及时采取补救措施，仍然可以防止进一步的损失。 英文翻译及常见表达 亡羊补牢在英文中常被翻译为 “Better late than never” 或 “It is never too late to mend”。两种表达都强调事情虽然发生了，但及时采取措施依然有积极的意义。在儿童英语学习中，家长可以让孩子通过对比中文和英文的表达，进一步加深理解。 成语用法示例 在现代汉语中，亡羊补牢常用作动词性短语，表示在事情发生错误后及时采取措施以防止更大损失。例如： 亡羊补牢是一个四字成语，通常作动词短语使用，也可在口语和书面语中灵活应用。 亡羊补牢的成语故事与情节分析 成语故事 很久以前，有一个农夫养了几只羊。有一天，他发现羊圈破了一个洞，但他并没有及时修补。当晚狼从破洞钻进羊圈，叼走了一只羊。邻居劝他赶快修补羊圈，但农夫觉得丢的羊已经找不回来了，修不修都一样。第二天早晨，他发现又有一只羊被叼走了。农夫这才意识到问题的严重性，马上修补好羊圈。从那以后，他的羊再也没有被叼走过。 故事中的人物与寓意分析 农夫最初的拖延反映了人们在面对问题时常有的侥幸心理，而最终的补救行为说明了及时改正错误的重要性。这个故事虽然简单，却非常适合儿童成语教育，因为情节清晰，寓意直接，容易被小学生理解和记住。 亡羊补牢的近义词与反义词 “亡羊补牢”有许多近义词，其中最常见的包括： 与“亡羊补牢”相对的反义词则有： 亡羊补牢的寓意与现实意义 面对错误与及时改正的重要性 亡羊补牢告诉我们，即使事情已经出错，也不应抱着无所谓的态度。及时采取行动，可以避免更大的损失。这种观念在儿童的性格培养中尤为重要，因为孩子正处于学习和习惯养成的关键阶段。 在儿童教育与性格培养中的应用 家长在日常生活中，可以借助亡羊补牢的故事，引导孩子在作业错误、行为失误时及时纠正。比如，考试中出错后要及时复习错题，生活中做错事要勇于道歉并改正。 在学校课堂与家庭教育中的实践方法 老师在课堂上可以用生活中的例子帮助学生理解成语的内涵。例如，讲到体育锻炼时，如果学生因为偷懒而体能下降，就可以引导他们通过亡羊补牢的理念重新制定锻炼计划。家长在家庭教育中，也可以用故事法帮助孩子形成及时改正错误的习惯。 成语在儿童学习中的价值 小学阶段的适用性 小学阶段的孩子语言理解能力正逐步提升，亡羊补牢这样的简单成语既有明确的字面意思，又有容易理解的比喻意义，非常适合做成语启蒙的案例。 如何帮助孩子理解成语背后的道理 家长和老师可以先让孩子复述故事情节，再引导他们说出自己的感受。通过角色扮演、情境对话等方式，让孩子在模拟场景中应用成语，加深理解。 亡羊补牢的语言学习延伸 成语在汉语写作与口语中的运用 孩子在作文中如果能恰当地引用亡羊补牢，不仅能增加文章的文学色彩，还能展现他们对汉语文化的理解。在日常口语交流中，成语的使用也能让表达更生动有趣。 如何将成语与英文学习结合 通过英文翻译和例句，孩子可以在双语环境下掌握亡羊补牢。例如，家长可以让孩子用英语描述成语故事，既锻炼语言表达能力，又加深对成语的理解。 结合悟空中文课程进行成语教学的优势 对于希望系统学习成语的孩子，家长可以选择专业的课程平台，例如悟空中文。悟空中文的老师会结合孩子的年龄特点，用故事、图片、成语接龙等多种方式，让孩子在兴趣驱动中掌握成语的含义与用法。家长还可以根据孩子的兴趣，选择与成语学习配套的写作和口语训练课程，帮助孩子更好地在实际交流中运用成语。 小结与教育启示 亡羊补牢不仅是一个简单成语，更是一个蕴含深刻人生哲理的故事。它提醒我们，错误并不可怕，重要的是在错误发生后及时采取行动加以改正。对于小学阶段的孩子来说，亡羊补牢这样的儿童成语故事，不仅能丰富他们的词汇量，还能培养他们面对问题时积极应对的心态。家长和老师在引导孩子学习时，可以结合生活情境，让成语真正走进孩子的语言和思维世界。 想要了解更多类似的少儿故事和简单成语，可以参考《守株待兔》《画蛇添足》等成语故事。这些故事同样适合小学成语启蒙，并能为孩子的汉语学习和性格培养提供宝贵的素材。如果大家对中国文化感兴趣，欢迎免费预约悟空中文课，在了解中国传统文化的同时，让孩子快乐学习中文。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。
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海外少儿在线学中文难吗？学会养成“中式思维”很重要
今天小悟空给大家介绍一下喜欢不断挑战自己的胡晓老师~ 胡晓老师的本职工作是中文在线教育，但由于自身兴趣广泛，所以在上课之余也会不断学习其他领域的知识来开阔自己的视野。 在学习其他知识技能的同时，胡晓老师也在其中获得了一些中文教学上的灵感，一起来看看她的分享吧~ 从性格上来说，我一直是个很爱走野路子的人。无论在哪个领域，都希望自己同时能做很多东西，而不是单线程工作。 所以大学毕业后的前两年，虽然我正职工作是在线教育，但是因为有一颗“狂放不羁”的心，我不断地逃离安全区，去探索和尝试各种新事物。比如，运营公众号、学视频剪辑、PS、动图制作、课件设计、写文章等等。 来到悟空以后，也是因为一颗“不安分”的心，给孩子们教中文之外，我又去挑战了职能岗位，做得也还不错。 只不过后来我得知如果要继续在这条路上走，那可能就得放弃教学了。一想到要和已经跟了自己很久的学生告别，又觉得很心痛。那时候才发现：原来在所有的工作当中，我最享受的还是教学。 所以最后，我就一门心思扑在教学上了。 专注教学，并不妨碍我继续打破边界去探索新事物，因为这个过程经常会在不经意间给我的教学带来便利、思考，或者灵感。 最近，我在跟一个广东的学姐学粤语。学姐超级严格，她说既然想学，那每天都得上课。 于是我每天晚上10点半会跟着她学30分钟，足足坚持了两个月，没有一天休息。有时候忙碌了一天，只想葛优瘫。但一想到学姐正经的面孔，还是咬牙坚持。 直到两个月以后，学姐说恭喜你毕业了，不用再跟着我学了。我突然才意识到，原来在学姐那种密集的教学中，我的语言思维已经慢慢形成，粤语能力也潜移默化地提升了很多。 其实这跟我们教中文是一个道理。规律、持续地学习和练习，更有助于孩子们形成相应的语言思维。我们可以和家长沟通，布置每日阅读20分钟的作业。这样每天都有中文在生活中的曝光，会比学一天休息几天更好。 除了粤语，我还在学python。原本以为它和我之前学Excel的思路是通的，很多公式应该也能套用。但当我真的学起来以后，才发现很多地方你不得不舍近求远。 比如说，excel求和是件很容易的事，但是你用编程来写，就要写好大一截，你不得不慢慢适应它。 就像我们教中文时，假如你问学生什么是犀牛，他马上就能回一句英文。因为讲英文对他们来说，是一条很近很方便的路。如果让他说中文来描述，他会觉得异常痛苦。 其实，只有当你用中文来解释，它才是中文的思维。虽然直接说英文就能懂，但是只有让孩子不断使用中文，来“舍近求远”，他的中文能力才会提高。 同理，我们遇到零基础的学生，也要尽可能地减少媒介语的使用。前期肯定会有痛苦感，会吐槽：一个英文单词就能让孩子明白的事儿，非要用大量的tpr手势来辅助。 但是当我们坚持一段时间，学生会慢慢因为我们的教学而建立起中文思维，这对未来的学习之路非常有帮助。 教学中，我们会遇到各种各样的孩子，有的配合度高，同时也会一些不太容易教的孩子，他们大致分为两种——“心有余而力不足”型，和“通过捣蛋来获得快乐”型。 对于第一种，一定要有耐心。因为孩子本身其实也很努力，只是他会慢一点，需要一段时间的积累，才能有一个质的进步。 这种时候，不仅要对孩子有足够的耐心和鼓励，也要及时跟家长和班主任沟通，降低他们的预期。不要把大人的焦虑感传递给孩子，给他们增添压力。 我遇到过一些比较着急的家长，看到孩子没跟上老师，就一直催他念。这时候孩子真的会皱起眉头，磕磕巴巴地跟读，那个样子是很让人心疼的。 我们一定要学会等，不要给他们带来进度的压力。 第二种孩子比较特殊。他们的快乐可能不是来源于学习，也不是来源于家长和老师的认同，而是通过捣乱来获得。这种孩子可能不仅仅是在课堂上，在生活中、人际交往上也会表现出这样的特点。 遇到这种情况，其实我们要理解，孩子很小，他其实也不明白为什么别的小朋友能够在学习过程中获得快乐，而我必须要干些坏事让老师来批评我，我才开心。 对于这类孩子，我会在一开始配合他。比如说他画了一堆乱七八糟的小恐龙，我就和他一起画，对他说你画得真好。 这样他会接收到一个信息：这个老师不是外人，能陪我捣乱的，没有一直批评我。一旦孩子觉得你和他是朋友了，那他可能就会换一个思路，不会总是想来捣蛋。 其实大人和小孩都一样，都需要别人来理解和共情。捣蛋的行为背后，总是藏着一些需要人去看见、理解的原因。不要着急批评孩子，先试试和他玩在一起，再看看能发生什么吧！ 以上就是胡晓老师关于教学经验的分享啦。…
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好的在线学中文课程是怎样的？在线课程也要做到愉悦而有原则！
教师心语：“想让孩子快乐地学中文，老师快乐地教中文就好！好的中文教学，是会影响孩子性格的！”陈老师认为，教学方式不是一成不变的，除了要对不同的孩子采取针对性的课程之外，同时也要针对一个孩子的个人情况、学习的不同阶段，适当的对课堂内容做出调整，这才是真正的因材施教。 我大学读的是教育学专业，毕业前，曾有过两段知名线下教育机构的实习经历，做一对一的语文辅导老师。毕业后，作为第一份正式工作，我来到了悟空教中文。 入职以来，我最大的感受是，悟空这个大家庭非常暖心，大家都很优秀，很善良，尤其老师们讲话都温声细语的，让我感觉被温柔以待。再加上这份工作也是自己喜欢的，所以就从一开始的兼职转了全职，开始给这份事业做一个长远发展的规划。 给国内孩子教语文，和给华裔儿童教中文，我感觉差别还是蛮大的。前者可能更多是针对学校的考试，有很多方法和技巧要讲，要去迎合家长们对学生分数提升的期待；而后者则更注重引导孩子们的兴趣，让他们爱上中文，慢慢去学习中文，父母也不像国内家长那么着急，他们愿意让孩子以兴趣为前提慢慢学习、缓缓进步。这种教学氛围和理念，也是与我不谋而合的，我更喜欢循序渐进的感觉。 刚来悟空的时候，我就意识到一个问题，用国内教语文的方式给海外孩子教中文，是不可行的。国内的语文课，会涉及到阅读理解、写作技巧、格式规范等各个方面的提升。但是海外孩子，由于不是中文环境下成长起来的，他们的学习要从汉字认读、表达、造句等这些更基础的层面开始。这个过程既困难又有些枯燥，所以作为中文老师，我们最重要的一个任务，就是化困难、枯燥为简单、有趣。 悟空的老师们，制作过各种各样精致巧妙的教具。而我的课堂，最大的教具可能就是我自己，为了让氛围变得轻松，我会在教学过程中做出各种表情来跟他们互动，撒娇、大笑、假哭，往往把他们逗得大笑起来。尤其是对那些刚开始上课，还有一些些忐忑和拘谨的孩子，这样做会让他们放松不少。 但我也遇到过那种特别不愿意配合的小朋友。我印象特别深的一个孩子，今年 12 岁，前两次课他都是进来几分钟就直接退出去了，无论我怎么互动都留不住。然后我就跟家长沟通，他妈妈告诉我他喜欢科学之类的东西，于是下一次课，我就把科学故事穿插到了课堂中，但是他还是不喜欢。 后来我意识到可能是家长给的信号不太准确，我就试着改变讲课方式，让他觉得上课很轻松、很搞笑的样子。逐渐破冰了以后，才慢慢观察到他很喜欢卡通、动画类的东西，于是我就课程里穿插了许多这样的元素。慢慢地，他变得“话多”了起来，也愿意尝试说中文，现在我们相处得特别好。 对于新学员，我倾向于先给他一个常规的教学状态，再给一个相对轻松活泼的状态，然后根据孩子的反应一点点磨合，逐步来调整自己上课的方式。在这个过程中，我发现“游戏”是最受孩子们欢迎的，于是我就在自己和课程中设计了很多游戏的环节。比如，我给汉字标上1234，然后让孩子们摇骰子，他们摇到几，就要读出那个数字代表的字或者词。 这样随机性、游戏性的提问方式，孩子们的参与度会更高，教学效果更好。所以其实，只要找到孩子们的兴趣点，在中文教学的形式上花一些小心思，他们会觉得上中文课非常有意思。 我教过一个加拿大的小女生，一开始上体验课的时候很腼腆，后来随着中文教学的推进，我们慢慢成为了朋友，每次课堂上她都表现地很热情。一个阶段学完了以后，她妈妈反馈说，特别感谢我，因为这个孩子在学校里，性格也比较内向，常常有老师告诉她妈妈，希望她课堂上声音能够大一点。现在跟着我上了一段时间的中文课以后，她变得开朗起来了，也愿意更多地去表达。 我当时听到觉得挺惊讶、也挺惊喜的，原来我能够影响到一个孩子的性格，就挺好的。这件事也让我相信，老师的每一份用心，孩子都会用他们的成长和进步来给你回应。 有一次中文课结束，那堂课的小女孩突然对我说：“老师，我不想你走了。”然后她妈妈还给我看了她的朋友圈，说特别感谢我，孩子现在不仅主动说中文，而且进步了很多；一个小男孩，学中文的同时，还在上美术的网课，他有时候会跟妈妈说，“美术课能不能也让彩鸿老师来上”，然后妈妈就把这件事告诉了我。虽然我不会教美术，但还是让我觉得挺感动的。 还有一个澳大利亚的学生，每次下课后，她会很热情地给我展示各种东西，说老师你看一下这个、看一下那个，看到她主动说中文我就觉得好开心。因为她一开始也是那种不太爱说话、很害怕上中文课那种，现在我常常会鼓励她多用中文表达，遇到不会的，就用英文告诉我，我给她翻译成中文，再引导她说。慢慢的，她的进步我真的是一路在见证，她妈妈也很开心。最开始我们是一周一次课，现在已调节为一周两次了。 被需要的感觉，总是美好的。家长和孩子们的认可和喜爱，也给了我很大成就感和教学动力！虽然有时上课会累、眼睛会疼，但因为精神是愉悦的，我感觉自己每天都能活力满满。我们总是在寻找让孩子们爱上中文、快乐学中文的方法，我觉得，其实只需老师爱上，并快乐地教学就好！ 通篇读下来，想必大家也深深地被陈老师的教学理念所影响。中文教学的过程，其实也是一个和孩子们不断磨合的过程，身为一个成年人，如何以孩子的视角去细心的体会孩子的心理、喜好的学习方式，并对上课方式不断做出调整，是孩子不断学习成长的关键。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。
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在线学中文效率怎么样？学会让孩子成为学习的主人！
“我一直觉得，我们人生中的每一份工作，都是非常重要的。如果通过这样的一个机会，还能把中国文化传播到更多地方，让外国的小朋友感受到中文的美，那就是一件非常有意义的事情了。” 今天小悟空要给大家分享一下韩瑞老师的教学心得~ 我的座位旁边有一个小箱子，里面放着课堂上能够用到的各种教具。其实我没有刻意去买教具，因为生活中有很多东西都是可以直接搬到课堂上的。像是我家的猫以及它的玩具，都已加入我的“教具豪华套餐”。 比如，在讲到植物的时候，我会端来一盆猫草，给孩子介绍——草是这样低低矮矮的形态，以及它与禾苗有什么区别；学到儿歌《三条小鱼》的时候，我会借来猫的小鱼玩具给孩子展示。 让小朋友通过观察实物去理解和记忆动物，效果会非常好，所以我家的小猫和动物玩偶给予了我很大帮助。它们如果出现在了课堂，小朋友都会非常惊喜，同时也会意识到，原来小动物有这些特点，它们的中文名字是这样的，然后很快就记住了。 除此之外，在一些环节中我会拿出特定的小道具。当我希望孩子回答问题的时候，就会变出一个麦克风，假装自己是记者，说老师想采访一下你，然后让孩子回答问题；学习三原色的时候，我会用到水彩颜料、刷子和调色盘，让他们看看，各种颜色混合在一起会变成什么新的颜色。 所有的教具中，孩子最喜欢的是孙悟空玩偶。在破冰环节，我会先问孩子：“今天艾莎老师带了一个特别厉害的伙伴来当我的小助手，你能猜猜他是谁吗？” 如果孩子没猜出来，我就会圈出屏幕背景上的悟空来提示孩子。当他说出“是小悟空”之后，我会马上举起玩偶，给他表演一出双簧： “哒哒~请问你是在叫我吗？你好啊小朋友，我是悟空，今天我想让帮我完成一个小任务。”然后正式进入我们的自我介绍环节，让孩子猜一猜我来自哪个国家。用教具跟孩子们进行整体的互动和破冰，是非常有效的。 TPR可以说是贯穿了我课堂上的各个环节。学生很擅长从老师的动作和语言中，体会到我们的态度和热情，所以不管孩子是怎样的，我们不妨多给他们一些微笑和引导，慢慢的，他们都会配合课堂，对学习产生兴趣。 我有一个性格比较慢热的学生， 她非常害羞，一开始很少说话，也不太愿意回应互动。我在给她上课时，会全程保持微笑，让她感受到：老师是非常和蔼可亲的。为了让她回答问题，我会竖起大拇指，告诉她：“艾莎老师相信你肯定会说出来的。”然后把手放在耳边，耐心等待她的回答。 遇到孩子上课分心的情况，我们可以抬起一只手，做出一个远望的姿势，问孩子：“你在哪里呀？你是在看老师吗？老师还没有看到你哦。”这样可以把孩子的注意力拉回来。 又或者，孩子拿着笔不写字，而是乱画时，我们可以双手交叉，做出一个错误的手势，再告诉学生：“不可以哦，老师已经看不到那个字了，我现在要用魔法把它消除掉。”说的时候配合上晃动的手势，并删除孩子乱涂的部分。 孩子的观察力和模仿能力是非常强的，所以当他们犯错误的时候，与其直接指出问题所在，我更倾向于让他们观察我是怎么做的，让他们依靠自己去发现差异。 像是在纠正发音时，我一般会指着自己的嘴巴，把拼音拆分成几个部分依次发声，让孩子观察我的口型和变化。慢慢的，他们的专注力就会聚焦在我这里，主动地跟我学发音。 这时候，他们就能意识到刚才的发音有哪里不一样，并改正。在布置课后作业的时候，我也经常把录好的音频发给孩子，让他们多听一听，看一看，练一练。 纠正孩子的书写问题也是如此。我的学生有时会把“竖弯钩”写得像 U ，我就引导他们去观察和对比：“你看这里是不是和艾莎老师写得不太一样，你能找一找吗？最后一笔的名字叫什么呢？”孩子就会自己再来写一写，改成和我一样的样子。 我觉得孩子都是有学习自主性的，我们只需要多一份耐心和引导，就可以静待花开。 以上就是韩瑞老师关于教学的经验分享啦~中文学习的过程中，老师适当的引导、给予孩子一定的学习自主权很关键。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。
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网上中文课程好吗？原来线上教学也可以充满人文关怀！
老师们在进行中文线上教学的时候，学生们展示出来的生活画面往往是一种二维的场景，然而要把学生从“线上人”还原成一个真实生活中的人，对每个线上教学老师都提出了更高的要求。 线上中文教学也可以充满人情味，这跟老师在教学上的态度有很大的关联，学生在课堂上除了希望跟着老师学到中文知识外，还需要一种自信、快乐和幸福的感觉，这样他们才会从心底去尊重老师。 今天小悟空就带着大家一起领略孔令楠老师是如何展现自己在教学上的人文关怀。 在过去的线下教学中，我一直遵循着“简单、有趣和实用”的教学三原则：学生觉得老师讲的内容简洁明了，一听就懂，这个就是“简单”；在上课的过程中特别开心，那就是“有趣”；感到自己学到的知识很有用，这就是“实用”。 来到悟空之后，这三个原则同样也适用，只不过我又增加了一个原则——“感动”。 因为我觉得，老师对待线上教学的态度，学生是感受得出来的。如果老师只把这份职业当成谋生的手段，那很明显，这种教学思想在后期会导致失败。因为学生在课堂上，他们除了希望跟着老师学到中文知识外，还需要一种自信、快乐和幸福的感觉，这样他们才会从心底去尊重老师。 我觉得备好一堂体验课，最关键，也最难的地方就是“备学生”。 曾经有一次，我在体验课上讲到了木字旁，我告诉学生，大多数带有木字旁的字都和树木有关。这时候，学生突然问我：“老师，我认识一个汉字，是‘学校’的‘校’，它为什么是木字旁呢？”这个问题是我备课时没有准备的，但幸好我了解“校”字的起源，告诉了她，“校”在古代是指一种木质刑具，所以是木字旁。 正是因为这个孩子，我意识到了：每位体验课老师能获得的学生资料是有限的，比如年龄和基础中文水平。但学生具体是什么样的，我们并不了解。线上展现出来的学生更像是一个二维的人，线下教学的方法，在线上并不完全适用。我们首先需要把孩子还原成一个真实生活当中的人。 所以，到了后期，我自己会预设每个孩子的情况。比如，在接到一个年纪比较大的孩子时，我会先想象他是一个大龄学霸：虽然识字量不够，但是其他的科学知识、生活常识丰富。当他通过我的解释，意识到某个不认识的汉字，其实是一个他非常了解的东西时，可能就会觉得课程内容很幼稚。 那在这种情况下，我备课时就会增设一些提升了广度和深度的问题，然后根据实际上课的情况，再去决定是否去补充这些问题。 在课堂上给孩子制造惊喜，让他们对中文课产生期待，孩子才会愿意跟随老师。如果我们简单地从字面上去讲解知识，那么对于一些年龄比较大的孩子，他可能一下就懂了，然后觉得上课很枯燥，不再期待后续的课程。 所以我在上课时，会分享一些能激发学生兴趣的内容。比如说，我有一次讲到了天坛，我提前找了一些天坛的俯瞰图和3D视图。在上课的时候，我就像导游一样，带着学生把整个天坛都逛了一遍，然后又分享了过去的人祭拜的流程。 后期，这个孩子对中国的古建筑和历史产生了非常大的兴趣，每节课上，都渴望听到一些相关的课外知识。他在学古诗或者文言文的时候，经常问我有没有这个建筑的图片，或者这个地方的房子是干什么的。每一节课前，都会守在座位上等我上课。 来到体验课上的家长，其实非常需要了解孩子在之后的学习中，会具体获得什么变化和进步，尤其是当他们对孩子的学习有计划和安排时。 我曾经接到一个知识储备量很大，但识字量不足的体验课学生。他的家长一直觉得L级别的课程有些简单，希望我给孩子上其他级别的课程，并且在平时多和孩子聊一些时事政治的内容，培养他的大局意识。 当时我很明确地告诉他们，孩子的识字量确实处于 L 级别，在词汇量有限的情况下，他即使想表达出一个很高的见解，别人也不一定会觉得这个意见多么有深度。 在分析了孩子的具体中文水平后，我带着家长了解了更深入的情况——当孩子完成了L级别的学习后，他的词汇量会扩充到多少，表达能力能够达到什么样的程度。甚至在这之后，孩子可以和他们一起去讨论像是美国大选的内容，而不是只会用简单的词汇沟通。 在我看来，老师一定要给家长一个明确的回复，让他们能够清楚地了解孩子的具体水平，以及在未来会有什么样的进步，这样能够消除他们的顾虑和误解。 一般而言，海外的家庭里，孩子数量会比国内更多一些，每一个孩子能够获得父母的关注和精力是有限的。对于孩子来说，中文老师好像是突然出现的这么一个人：自己说什么老师都会认真地倾听，自己喜欢的，老师也愿意喜欢。老师和学生之间，不仅是教与学的关系，在思想上也会产生共情。 有一次，我的好几个学生在课后评价里，用中文和英文写满了“我爱你”，让我觉得之前的付出也好，迷茫也好，都无所谓了，一切都特别值得。 在线上中文教学的过程中，虽然老师和学生的距离相隔万里，但老师在教学上的认真态度、对学生的耐心、用心，学生是可以隔着屏幕真真切切的感受到的。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。
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在线学中文好吗？给予孩子安全感很重要！
一些孩子在上课的时候由于害羞、拘谨，所以往往不敢表达自己的想法，尤其是在进行中文学习的时候，这种拘谨会极大程度的阻碍孩子学习的进程。 面对拘谨、不愿意开口表达的孩子，老师对孩子的引导将会起到关键作用，所以作为一名老师应该守护孩子的“安全感”，鼓励孩子多开口表达。 今天小悟空给大家带来了对李红老师的专访，让我们从李红老师的视角来感受一下，如何去守护孩子的安全感，让孩子爱上学习中文！ 教师心语： 要帮助孩子把心态调整到愿意接纳课堂，并参与进来的状态，我们后续的课程才能继续展开。 在我高考填志愿时，一是因为喜欢教学，二是因为相信自己的教学能力，所以选择了汉语国际教育专业，也得到了家人的支持。在他们眼里，这个专业往小了说，是汉语教学；往大了说，就是在弘扬中华文化。 毕业后，我做过教培机构的英语老师，给初中段的孩子补习英语，也教过成年的韩国学生学中文，而最后来到了悟空。 教学方面，我之前所在的教培机构的限制性是挺大的。因为应试的需求，加上固定的教材，每位老师需要按照固定的流程和体系授课，所以呈现出来的内容是比较同质化的。我觉得悟空在这一点做得比较灵活，没有给老师完全的限制，让老师可以用自己的方式，把课堂呈现出来。 我最近接到一个6岁的孩子，第一次上课时，爸爸就坐在旁边陪着他。那个孩子其实是愿意配合我的，但是他有些拘谨，回答问题时，一个字一个字慢慢地蹦出来，声音也非常小，有时甚至听不清他在说什么。 他的爸爸在旁边看着，有些着急，问孩子：“你这里都不知道吗？”又或者我问起孩子的名字时，孩子没开口，爸爸就催他快报自己的名字。 我能感受到当时孩子有些紧张和害怕，所以告诉他：如果没有准备好的话，咱们这个课可以往后延，不论怎样老师都会等你，但是你要把自己的状态准备好。然后也不要因为爸爸在旁边，就觉得有压力。 不论是身边的家长，还是屏幕前的老师，孩子都能从语言、表情、动作中敏锐地感知到我们传递出来的情绪。所以我们一定要先让孩子明白：老师不会急，也不会凶。哪怕自己说不出中文，也可以用英文来表达。孩子的心态要调整到愿意接纳这个课堂，并参与进来的状态，咱们后续的课程才能继续。 另外，我觉得在课堂上给孩子安全感，还需要老师对英文的掌握非常好。如果孩子本身的汉语基础不是很好，他就不能理解老师用中文表达出来的内容，也不敢回答问题。所以，一个安全的语言环境，也是让课堂顺利进行的核心要素。 来到悟空后，我遇到了许多可爱的孩子，每次给他们上课都是一件非常愉快的事。我们配合默契，整堂课下来高效而不拖泥带水。如果我觉得某节课上得很好，孩子表现特别棒，就非常非常开心，一直回忆那节课的片段，甚至有时在半夜还会把回放视频翻出来反复看。 最让我有成就感的学生，是一个4岁左右的小女孩。刚接到这个孩子的时候，我们俩的课堂其实磨合得还不错，但她的情绪不太稳定，有时比较低迷，会盯着屏幕一言不发，有时又会激动得大喊大叫。 比如，我们讲完一个知识点后，因为我要确认她实实在在掌握了，所以会再考一考她这个内容。她就可能会用喊的方式来回答，而且会喊好几遍。 我知道她这是在宣泄情绪，所以我会正面迎接，回复她：“老师听到了，你的声音太大了，太棒了！”她会觉得很有意思，笑着看向我，然后平复下来。我慢慢摸索出她喜欢的节奏和东西后，我们的课堂就越来越欢乐了。 有一次我和她打招呼，提到自己在杭州，最近的天气不太好，就问她那边的天气怎样，结果她突然从屏幕前消失了，我马上问：“Julie？Julie去哪儿啦？”，这时她的妈妈告诉我，孩子跑到窗边去给我看天气了。 前几天的一节课下课后，她提到自己堆了一个雪人，特别想让我看看。我告诉她可以让妈妈帮忙拍照发给我，但是她年纪太小，不懂这些，一直用英文问旁边的妈妈，怎样才能让我看到雪人。 她坚持想要我见到雪人的样子特别可爱，在最后我们不得不说再见的时候，她有些遗憾地说：“好吧老师拜拜， I love you！”我当时心都要化了。 我觉得自己与学生之间的关系，不只是教与学这么简单的。 被孩子喜欢真的是一件非常有成就感的事，尤其当最开始对自己没有感觉的孩子，慢慢被打动，开始喜欢和期待每一堂课之后，我就会感觉自己之前所有的努力都没有白费，一切都是值得的。 以上就是李红老师的相关分享啦。 从李红老师的分享中，我们能感受得到她细腻、柔软的内心，是一个真正懂得去照顾孩子想法的老师。 学习中文的过程中，听、说、读、写缺一不可，这就要求孩子们在上课的时候不仅仅要“输入”，同时也要通过“输出”来给老师进行反馈，以获得更好的学习效果。 孩子在进行中文学习的时候，能遇到一个根据学生性格进行合理引导的老师很关键，从不同特征的孩子身上发现他们不同的闪光点，去守护每个孩子内心的安全感，如此才能做到因材施教。 Bella…
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在线学中文课程好不好？一个好老师很重要！
好的中文教育应建立在充分的沟通上，走近孩子是一场心灵与心灵的交流，发现孩子独一无二的特质，创设愉悦而有原则的课堂，是师者永恒的追求！今天，小悟空就来为大家介绍“懂教育，爱孩子”的琳琳老师~ 教师心语： “每个孩子都有自己的独特之处，即便是性格看起来相似的两个小孩，也需要使用适配不同的教学方法。所以身为老师，开展教学前，先去了解孩子，再有针对性地营造不同的课堂，是非常重要的。” “课堂应该愉悦而有原则。我们既不能为了完成教学目标而去逼着孩子学习，但也不宜让他们兴奋过度，从而耽误了课堂本身应该做的事。” 来悟空之前，我从事线下教育工作，主要也是面向儿童群体。做过幼教、感统训练老师，后来又接触了儿童心理相关的工作。入职悟空以后，我发现线上和线下教学的区别其实还是蛮大的。 线下教学，虽然说准备教具、音乐、课件等各种杂七杂八流程挺麻烦的，但老师对于孩子们的把控是相对容易的。而线上教学，因为隔着屏幕，可能不是那么容易走近学生、把控课堂。 好在咱们悟空的课件，以及大体的教学思路、流程等，已经做得很专业、很成熟了，不需要老师在这一部分花费过多的心力。而我因为之前有过儿童心理相关的工作经验，这能很好的让我迅速了解孩子们的内心，更好地走近他们。 我们常说因材施教，我在给每一个孩子上课前，都会先去充分地了解这个孩子。提前知道Ta的中文水平怎么样、喜欢什么、年龄多大、性格如何……我也会去看大数据，分析这个年龄的孩子有什么特点。 但大数据往往不能精细到每一个孩子的，所以我们还需要在前几节课上，用心去观察、分析、感知孩子，然后针对性地采用一些教学措施。 我之前在做儿童心理相关工作的时候，积累过很多案例，现在基本能够通过孩子们的一些行为表现去判断他们的性格。比如，通过孩子日常喜欢用什么颜色的笔这一点，就可以对他的性格有一个初步的预判，不一定准，但有一个大致的参考方向。 我教过有自闭症的孩子。这个群体的小朋友，本身就筑起了一道心墙，你一定不对能他们严肃。所以课堂上课堂上，无论TA回答成什么样子，我都会微笑地鼓励，常常一节课下来，我感觉自己的脸都抽筋了。但是看这个小朋友现在能够开开心心地独立上完整节课，我的职业成就感非常大。 由于家庭背景、成长环境的不同，以及年龄的差异，每个孩子都有自己的独特之处，即便是性格看起来相似的两个小孩，也可能得适配不同的教学方法。所以针对不同的孩子，我会营造不同的课堂，但最终目的都是相同的：让他们能在快乐的氛围中更好地学习中文。 不同年龄段的孩子专注力不一样。我带过三岁左右的孩子，我们不能为了教学进度去强迫他们，但也可以学习10分钟，再听他分享玩具2分钟，这样一节课，孩子也就慢慢上下来了。孩子比较小，对陌生的东西都很抗拒，所以我们最紧要的事情就是和孩子建立熟悉感，让孩子熟悉、喜欢我们。 而对于十五六岁的学生，他们无论是生理还是心理年龄，都已经成熟了很多。所以不能再像哄小孩那样教他们了，需要换种方式。比如有次讲到《夜色》一课，我就直接跟他聊：你晚上有没有出去？你都见过什么？在这种符合年龄心理特征和偏好的交谈中，他们的语言水平潜移默化地也就得到了锻炼！ 另外，我有时候会适当地给孩子展示自己的短板，去有意识地顾及他们的自尊心，给他们认可。比如我会告诉他们其实我的英文不太好，当说到某个单词的时候，我会故意说“老师不认识，需要去查查字典”。 这样会让他们觉得“老师也不是万能的”，从而在学习中坦然面对自己的缺点。 总之，想要做好教学工作，我们要先了解孩子，然后做一个百变的老师，去因材施教。 我教过一些非常热情的孩子，他们喜欢在课堂上与我分享生活中的任何事情，如果我不加以引导和阻止，他们能跟你说一节课。虽然我们倡导寓教于乐，要让孩子在愉快的氛围中学习，可是也不能放任孩子兴奋过头，从而耽误了课堂本身应该做的事。 比如有一个孩子，上课时一直说“老师我爱你”，和我分享他的玩具，与我聊天，但他就是不想上课。这时候，我就会和他说“老师也爱你，但是现在是什么时间呢”，他回答“上课时间”，我说，那我们快点上课，等把知识学完了，就可以多留一点时间分享趣事了。然后孩子就停止了他的一系列动作，把分享的欲望延迟到了课后的几分钟。 在孩子的教育中，家长是不可缺失的重要角色，所以我们要用最专业的角度，和家长及时沟通孩子的情况，让他们了解我们课堂的每一步都在做什么，从而信赖我们。 其实父母们最担心的问题，无非就是能不能遇到一个好的老师？如果我们不做沟通，家长就只能从孩子身上去观察他的学习情况，从而来衡量我们的教学效果，但这样并不准确。 孩子的学习其实是存在一个周期的，大多数孩子都会出现一段时间进步快，一段时间没什么进步的状况。这时候老师就要和家长说明，这是孩子都会出现的正常现象，我们不能心急，但是作为老师，我一直有在尽心尽责地从各个方面去帮助孩子提升。 不管怎么说，在孩子学中文这件事情上，我们老师和家长的目标，一定是一致的，都是为了让孩子学得开心、学得扎实，而为了能够促进这一长期目标的达成的，及时、充足的沟通是很必要的。 而且我相信，老师的每一份用心，每一份努力，每一份爱，孩子和家长都是可以感知到的！ 以上就是琳琳老师关于中文教学的心得啦~在中文学习的过程中，每个孩子都有适合自己的不同的学习方式，这个时候，“因材施教”就显得尤为重要，这就对教学方法提出了更高的要求。 Bella | WuKong Chinese Teacher扬州大学硕士。拥有10年K12语文教学教研经验，曾发表十余篇语言文学类论文。目前负责“悟空中文”主修课研发与制作。尤其关注语文课程的趣味性、延展性和对学生思维的锻炼。致力于让孩子们在学习中文，拼音，识字，成语故事，中华经典及中国文化等中文基础，中文升学考试课程中获得更多更好的中文知识。
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海外在线学中文怎么样？首先要让孩子爱上中文课！
师生关系，本就是一股强大的教育力量 小孩子会因为喜欢一位老师而爱上一门学科 也会因为恐惧某位师者而厌学 在悟空中文 老师，不仅是传道授业的师傅 更是帮助孩子与学科、知识、文化 建立良性链接的“链接师” 今天，小悟空就继续来为大家介绍 能让孩子爱上中文课的悟空老师~ 老师说： 2016年我在北京参加赴泰志愿者培训，正好赶上一位日本华裔学者带着学生来中国交流，有幸听了一场他的讲座。 这位满脸慈祥、周身儒雅的老先生，用“爱是良方”这句话，贯穿了自己关于中文教学的感悟。 我很受触动，记在心里，也一直用这句话来指引着自己的教育生涯。 ——盼盼老师 高晓松妈妈曾说：“教育应该是理念上的教育！” 只有理念上不出错，教育才不会走偏，出现大的问题。 盼盼老师就是这句话的践行者，而“爱是良方”的理念，从始至终贯穿在她的中文教学课堂。 不仅帮助她与学员之间建立了深厚的链接，还让孩子们爱上了中文，与中华文化亲密碰撞！ 在悟空任教以来，盼盼老师记录下了很多她与小朋友之间的暖心互动，今天也有一个关于爱的、特别的故事要和大家分享…… 旻昕：中文课， 我每天的期盼、起床的动力 去年7月我接到班主任通知，安排了旻昕的课。 当时老师留言说：“家长想要中英双语、有责任心、有耐心、擅长引导腼腆女孩、教学经验丰富的老师。重点是孩子性格腼腆，希望通过学习中文，不仅培养她的听说读写能力，达到用中文进行交流沟通，还可以让孩子的自信心得到提升。” 其实我小时候也是内心缺乏自信的孩子呀，于是不免在心里暗暗给尚未谋面的旻昕加油，也给自己加油！ 刚开始上课的时候，小姑娘真的好腼腆呀，回答问题主要是点头，或者轻声细语说一些简单词句。 为了减少陌生感，我一直称呼她的英文名Nicky，因为大部分时候，她都说英文和我互动，我也需要用英文来帮助她理解。 慢慢地，不记得是从哪节课开始，我们很少用英文交流，Nicky的笑脸也越来越多了。 8月初，Nicky的家长要求把半小时的课延长为一小时。我内心有些小安慰，至少自己让这个腼腆的小女孩喜欢上了中文课。 8月22号，是Nicky课时调整后的第一节课，我们复习完儿歌后，她特别高兴，但也依然害羞地说： “我很开心今天有中文课！I…
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在线学中文哪家好？选对老师很重要！
每个人心中都有一个好老师她们或许相似、或许平凡，但因为有TA们，学生们看见了更大的世界 好老师，从来不低估任何一个孩子！今天，小悟空就来为大家介绍严格又活泼的中文老师孙静~ 教师心语： “不要低估、弱化孩子们的理解能力，他们远比你想象的强大，只需老师搭一个支架，就可以顺势往上爬，看见不一样的风景！” 以下是孙静老师在教学上的心路历程： 我的教学经历是从大四开始的，在我们学校的国际交流学院当汉语老师，主要教一些来自菲律宾、泰国等东南亚的来华“造血计划”的学生。 大学毕业后，我被外派到了菲律宾，开始从事幼儿汉语教学的工作。 在菲律宾任教的一年，我独立完成了23个主题教学，大概780个课时；也监考过HSK和HSKK；在幼儿园组举办过绘画比赛、图书展、饺子宴、等各种大型活动。 这一段充实且有趣的生活和教学经历，给了我一个很好的开始，让我对少儿汉语教育事业有了一些信心。 无论体验课还是正式课，只有尽可能多的了解到孩子的信息，我才可以为自己的教学做更好的准备。 比如我教过一个上体验课的学生，那节课我们教“大”和“小”，到后面20分钟，他已经开始坐不住了，无论用什么样的方式都吸引不了他。 好在上课之前，我了解到这个小朋友喜欢恐龙，于是就拿出了我课前准备好的恐龙图片。一张放大一点，一张缩小一点，就变成一只“大”恐龙和一只“小”恐龙了。用学生感兴趣的事物去推进，教学就可以很顺利地进行下去。 在我看来，无论是线上还是线下，都非常需要老师在教学上的智慧。只不过线上可能需要更努力地去把线下那些看得到的工作，隐藏在线上这30分钟背后看不见的地方。 尤其是作为一个新老师的时候，教学中遇到困难可能会容易慌张。这个时候，如果有一个备案，不仅自己会从容一些，也会带动学生的情绪。 在教学观念上，我一直倡导支架式教学。这也是我比较想跟老师们分享的：不要低估学生的理解能力，要相信他们。 有些孩子，他可能确实不知道用中文怎么说，但是用英语或者他们国家的语言，他就已经知道那个东西是什么了，我们不要去弱化他们的理解能力。 最近我在上分级阅读课。对于R1这个级别，我们在推荐给家长的时候，通常默认它对应的学生的水平应该是在level 1 左右，但是我却接到了一个启蒙A的孩子。 第一节课上完后，我和他妈妈都非常的惊喜：写字、坐车、橙汁……这些看上去在字型上其实没有那么简单的汉字，他大概都已经能知道是什么了，这让我和妈妈都觉得非常神奇。 这件事给我的启示是：你不能因为孩子才4岁、才启蒙A，就弱化他的能力，回避识字教学。因为一旦我们在教学中有了这个观念，其实是会影响到学生的，让TA也产生类似“太难我学不会”这样的想法。 像攀岩一样，我们需要多给学生建立一些支架，然后他们才能顺势往上爬。而往上面爬一爬之后，他才会看到不一样的风景！ 我给自己教学风格的标签是“严格”，但我认为严格和温和、活泼这些品质并不是绝对对立的，它是可以在一个老师身上共存的。就像我们一直说的，温柔且坚定。我所说的严格，其实不只在于对学生严格，对自己也是。 在不影响孩子情绪的情况下，我会很认真地去给他们纠字音，很多遍那种。而往往这种高要求的态度，也会对学生起到一些正面的影响，让他们觉得：老师都这么认真，那我也要努力。 我有一个8岁的学生，有一次我们布置了读课文或句子录音的作业。他妈妈告诉我：老师你可能不知道，我们家孩子为了让录音听起来不磕磕巴巴的，就这一个作业他能录20到30遍。 这让我挺震惊，又会觉得有些欣慰——原来学生会因为老师的态度而提高对自己的要求。我们想培养什么样的学生，就得先成为什么样的老师！ 我是一个追悟空的培训非常狂热的人，自诩是一个标签能力者，在悟空各种前沿、专业的培训当中，我感觉自己越来越接近心目中最想成为的那种老师了。 记得刚入职的时候，我经历了一个月的“磨课”。那个时候就是雷打不动地，每天磨课。那段时间真的给了我教学上很大的帮助。比如说一些教学理念，通过培训师的帮助，很快就可以或多或少落到课堂上，让我知道应该要怎么去做。 虽然是线上办公，但我感觉我们在教学上都不是单打独斗的，遇到什么困难和问题都可以说出来一点一点解决。各种宝藏培训赋能，加上老师们之间的互帮互助，一切都能迎刃而解。 来悟空之前，我还总想着：世界那么大，我要去看看。来悟空之后：我太喜欢教学了！我太需要教学了！教学就是我的世界！…
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在线学中文有什么好方法？让学习成为“惯性”很重要！
凯琳妈妈，居住在法国，是一家电商机构的负责人。女儿凯琳是中法混血，即将满13周岁，在法国上中学。 对于女儿的中文学习，凯琳妈妈认为最重要的，是保证兴趣并形成良好的学习习惯。基于这样的理念，她培养了一个阳光、自律、充满毅力的孩子。 一起来听听凯琳妈妈关于学习中文的经验分享吧~ 中文学习是一个十分漫长的过程，海外孩子在这条路上，要走很长时间。 所以我认为早期学中文的时候，保持他们的学习习惯和兴趣，是一个打基础的过程，而这个过程，非常必需且重要！ 我女儿凯琳，即将年满13周岁。出生在法国，从小的成长环境也在这边，没有国内长期生活和学习的经历。 但她小时候也是双语长大的。我会教她说中文，每年会跟我们回中国探亲，我父母也常常会到法国住一段时间。只不过近两年因为疫情，出行往来受限了。 所以说凯琳的中文水平，跟家人的正常交流基本是没有问题的。 但是因为语言环境仅限于家里，且日常生活中能用到的中文就那么一些，导致她的词汇量比较匮乏单一，读写能力也比较弱。 8岁9岁开始，我有买来国内小学一年级的语文教材，自己在家给她教拼音，学习效果也还不错。但是现在，因为工作很忙，对孩子就趋于“放养”了。 再加上凯琳现在上了中学，学业比较繁重，同时她自己还有很多兴趣爱好，马术、钢琴、舞蹈……每天忙的不亦乐乎。 不过呢，中文学习我们也一直没有放弃。 虽说现在暂时没有与中文相关的应试需求，但是作为妈妈的我是中国人，还是希望孩子能学好中文、了解中国，跟国内的家人保持良好的情感链接。 其次，在语言当中，中文是公认比较难学的，坚持学习中文，也是为了锻炼孩子的一个坚持性和毅力。 但前提是，不能逼迫她学，因为没有什么比心理健康更重要了。所以在目前这个阶段，我认为能培养凯琳的学习兴趣，并让学中文成为一种习惯、一直坚持下去，就很好了。 只要以上两个基础打好了，词汇量、口语表达、写作等各方面，实现系统、稳定提升，才是不那么费劲的事。 悟空中文是一位朋友推荐给我的，她5岁的儿子也在这里学，听说很不错，我们就来试了课。 当时老师给凯琳做了一个测试课，对她的词汇量、发音等各方面进行了评估，非常准确，和我对她的了解是完全一致的。 这说明悟空的老师还是很真诚、中立的，没有故意抬高，也没有贬低。所以我相信悟空的专业性，当时就给孩子报名了。 现在我们学了已经有一年多了，悟空的课程和老师们确实没有让人失望。 首先，是凯琳词汇量上的一个提升，她现在还能用拼音打一些字了； 其次，也养成了良好的学习习惯，虽然每周只上一节中文课，但已经形成了她生活里的惯性，每到时间不用我提醒，自己就知道有课要上。 上完课后完成作业也不用我操心，因为凯琳本身就是一个比较自律的孩子；而且虽说她并没有很痴迷中文，但还是维持住了学习兴趣。 所以说，悟空的中文课程对孩子的帮助还是挺大的。 有时候，我会翻翻凯琳的中文作业，能感受到悟空的老师很负责，批改作业很认真，时不时还会在作业上给孩子画个爱心什么的。 这对他们来说是很好的鼓励，很正能量，尤其对低龄的小朋友。 凯琳这个年龄段的孩子，可能因为相对成熟了一些，对老师们的肯定和鼓励表面上看起来不太在意，但其实我知道她内心还是高兴的，会受到鼓舞。 总之，上了一年多的悟空中文课，凯琳的收获是挺大的。中文越来越好了以后，也推动了她跟国内亲人之间的交流。最重要的，就是前面提到的，保持兴趣、坚持学习，形成一种良好的习惯，对以后的人生大有益处。 未来，期待悟空能够推出更多中国城市介绍、地理文化，以及讲中国现状相关的课程，让孩子能在中文持续进步的同时，对中国有更多的了解！ 感谢凯琳妈妈的分享，也很高兴能跟家长们一起见证孩子中文水平的进步。未来，悟空中文将继续带领更多的孩子一起学习中文，一起触达精彩的中华文化！…
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在线学中文有什么好的方法？一起来了解一下TPR教学法吧！
我们都知道，做任何事情，掌握方法是基本。 许多家长在孩子学中文的过程中都会担心一个问题：孩子爱学吗？课程设置的太生硬了怎么办？ 这个时候好的教学方法尤为重要，教学方法握在手，学生乖乖跟着走！ 接下来小悟空就带着大家一起了解下神奇的PR教学法吧~ TPR（Total physical response），翻译过来是全身体反应教学法。这种教学法是在二十世纪六十年代，由美国著名的心理学教授James Asher提出的一种语言教学法，一提出来，就受到很多语言教育学者的推崇。 TPR教学法最大的亮点就是：通过互动的形式，让孩子从听到肢体表达，最后到自然表达。 既用了孩子最喜欢的互动游戏活动，全身心浸入式学习；又不会强迫要求孩子听完后立即学说，而是学习了一段时间后自然地输出，降低孩子学习压力。 比如我们在讲声调的时候我们会创设情境，ā的发音就像是牙医检查牙齿时让我们张开嘴的样子。 医生会对我们说张开嘴，然后做一个张嘴的动作，接着发出声音“啊~”，在几次示范之后，老师不用做动作，学生也会知道ā的发音。 这个过程就是通过动作理解，声音输入来达到学习目标。如在学习刷牙、洗脸、穿衣等词语的时候，我们就可以让学生模仿这些各种各样的动作，来帮助记忆。 比如悟空中文的很多课程都适用TPR教学法，例如L课程中的这一课，老师们可以跟孩子一起表演，甚至可以和孩子pk谁是表情帝。 比如讲到动物的时候，老师可以和孩子pk谁模仿的叫声最像，谁是配音大神。 喜欢模仿是孩子的天性，在重复的阅读或听音频时最好能带动孩子一起参与互动。 在L的课件里有许多的儿歌和视频，老师们也可以带着学生唱，带着学生分角色表演，还可以让孩子做一些手工。 比如在讲《三个和尚》的时候，学生们对画和尚就非常感兴趣，脑洞大开，可可爱爱。 需要注意的是一定是要句子和动作同步，不要等读完一个句子，再来做动作。 这样的延迟反应会只让孩子大致理解了句子表达的整体意思，但没法对应到具体词汇的意思。 下面是教学实例展示时间：一起打破沉闷课堂，快动起来吧！ TPR全身反应教学法非常适合年龄小，注意力集中但时间短的孩子。 “活泼好动，会唱，会跳”的老师们的全身动作反应法能直观地，生动地把“汉语教学”生活化。 每节课会有“温故知新”的教学环节，这时我们可以用“小手小手拍一拍”课前整理复习操。复习大、小、快、慢、上、下、左、右和颜色等词汇。 只要你把一些词汇赋予相应的动作，在课堂上不断复现，就可以应用到“小手小手拍一拍”课前整理复习操中。有了这套复习操，学生既能很快进入上课状态，又能温习所学词汇。 ➤第一步，课前整理活动“小手小手拍一拍”。在整理活动中，用TPR的方式学习头、手、肩、脚、腰腿，说到头就让学生指头，可以比赛谁做得快和说得快，反复做指示动作和语言输入结合。 ➤第二步，用手势快速指出“头”“腰”等，再进行互动测试。 ➤第三步，可以让学生用画笔一步步画出人的身体部位，还可以展示手和可以做什么动作让学生演示，加深记忆。 ➤第四步，向学生展示视频歌曲《头儿肩膀膝脚趾》，老师带着学生边跟着哼唱歌曲边按照歌词指出身体部位。 在日常教学中，TPR动作演示法是很常用的，同时也会兼顾TPR卡片和图画教学法。TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其它的教学法灵活配合，取长补短。…
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在线学中文好吗？我与闹情绪孩子的“合作式教学”
我第一次接触一对一的中文教学，是在大学。我们老师有意带着我们参加很多教学活动和项目，我对这些非常感兴趣，所以一次不差地都参加了，当时我可能与许多家长都抱有一个疑问，那就是：在线学中文好吗？ 虽然抱着这样的疑问，但我还是去了。后来，当我们学校的留学生参加HSK考试，需要有人来教他们中文和带着做题的时候，老师考虑到我经常参加这样的活动，所以推荐了我。 有了这样的经历后，老师对我的教学能力比较认可，又引荐我去给当地一家外企的外国员工，以及他们的家属做了中文家教。我就感觉，这些在无形之中，提高了我的教学能力。 在校期间，这样的教学机会有很多，所以我毕业之后，就顺理成章地从事了中文相关的教学工作。 来到悟空前，我也在一家线上机构做过语文老师。只不过之前的经历，相比在悟空来说比较短暂。虽然都是线上工作，但感觉是很不一样的，悟空中文给我一种家的感觉，所以我在这里想要不断地丰富自己，并为大家创造一些价值。 1.孩子拿到授权就乱画 当孩子拿到画笔授权的时候，他可能突然像发泄情绪一样，在屏幕上乱画，而不是练习写字。这种情况下，如果老师说不要写，有一些孩子是不愿意听的。所以，老师们可以给孩子一些时间和空间，让他们去发泄。 我会告诉他：现在我们不可以画，但是如果你再学一个字的话，我就给你 30 秒去做你想做的任何事，包括乱点 PPT，或者乱画都可以，但是计时小铃铛一响，我们就要继续学下一个字，然后你又可以获得 30 秒。 2.孩子上课一直哭 我有一个只有四岁的学生。他经常哭，有时我们上课前刚打了个招呼，他就开始哭。但我知道他特别喜欢看小猪佩奇，所以这个时候，我就会说：“哪个小朋友在哭呀？小猪佩奇要来了，继续哭的话小猪佩奇就要走了哦。” 那他就会慢慢停下来，想看看屏幕上到底有什么东西。我会给他看一小段小猪佩奇的动画，看的过程中停几下，问他佩奇刚才做了什么。我发现年纪小的小朋友，在听一些内容的时候很仔细，一些没教过的词汇，在他听了一遍后，我立刻去问的话，他能马上说出来。 我觉得在安抚情绪的同时，能够给他灌输一点词汇和句子，看动画的 30 秒或者一分钟也算是充分利用起来了。 另外一种情况是年纪稍大一点的孩子。他可能和爸爸妈妈闹脾气了，然后在课堂上大哭。这个情况下，他是绝对不愿意说话的，也不会配合老师。 我一般会这样告诉孩子：“老师来说，你来听好不好？你不用说，你一句话都不用说。”然后我就开始慢慢讲课，再提出一个很简单的题。 比如说，我们学“早”字，那我会告诉这个孩子，老师写两个字，你看哪一个是“早”字。如果第一个是，你就点点头，如果你觉得不是的话，就摇摇头。 先把孩子的肢体调动起来，让他配合我做一些动作。在做了好几轮动作之后，我开始去问他一些超简单的问题，有可能他就愿意张嘴了。只要他张了第一次嘴，之后就一定能继续开口，我们就可以慢慢回归课堂，去问一些和他的水平相符的问题。 我教的孩子中，有一个阿斯伯格综合征的孩子。他的记忆力非常强，识字量超级大。但是他的表达力和理解力是不足的。有时我和他打招呼，说：“你好”，他可能会突然回答：“妈妈，妈妈”；或者是我问他这个字是什么，他会把这个字的另一半边抄下来，一直问我：“这是什么？” 我并没有把孩子看作是特殊的，只是觉得我在教学方法上要有一些改变。这个孩子的记忆力是个优势，所以我会给他补充讲许多字。他很有兴趣，总是喜欢拆字，问这个字拆开是什么。只要他问，我都会告诉他答案，有的时候我也会主动问他，你还记不记得拆开的这两个是什么字？ 针对他的表达交际能力，我上课经常会和他拉拉家常，问他：你今天干嘛了？你吃什么了？一开始，他可能还会被其他的事物吸引注意力，而不回答问题。但是我每次上课都会去问他，形成了一个习惯。慢慢的，他的表达能力真的有在进步。 我觉得不论是线上还是线下老师，大家情绪最低落的时候，可能就是身体不得劲的时候。那种有精力，但无法释放出来的感受特别让人心累。所以，一旦我们的身体出现一点不好的苗头的时候，就要赶紧把它灭下去。 咽炎是许多老师都会面对的职业病。如果突然感觉自己的喉咙有一点干和痒，声音出不来了，使不上劲，但没有流鼻涕或发热的感觉，就可能不是感冒，而是有咽炎了。 我之前向医生了解了一些保养咽喉方法：我们可以吃一些中成药，像是黄氏响声丸，然后下课后多练习气泡音，或者是腹式发音。除了上课时间，尽量减少说话，睡前多喝点水，或者菊花茶、胖大海茶，效果也很好。 我们在课余一定要把身体锻炼好，如果精力不足的话，自己情绪会比较低落，上课时也带动不起学生，因此在线教中文好吗这个问题我想我已经把自己的理解说出来了，同时我也希望大家都能精力充沛，在教学的路上一直可持续发展。…
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在线学中文课程怎么让学生喜欢上课？
什么是快乐课堂？让小悟空来带你研究！ 上课时，如果学生表现良好，那么老师们自然是非常开心与自豪。 但有时候，也会有一些“调皮’的学生，常常使得老师气急攻心，哭笑不得。 今天我们就来给老师们支支招，让孩子喜欢上在线中文课程~ 比如有一些老师就遇到过学生上课时擅自关摄像头、关麦、骂人、摔东西、砸ipad等行为。 但我们作为一名老师，这时候可千万不能垂头丧气，只有打起精神来，我们才能跟学生们斗智斗勇。 怎么样让学生喜欢上课，喜欢我？我想这是每个老师都会去思考的问题。 当老师遇到一些”熊学生“时，首先也是最重要的一步就是分析找到原因。 每个孩子适应环境的能力都会有所差异，因此有的孩子可以很快适应小学生的角色，做一个听话的好学生。但对另一部分适应能力较差的孩子来说，可能就需要稍微长一点的时间，所以就更需要老师和家长的关注和引导。 比如孩子关麦关摄像头，我们可以询问他是不想看到老师还是在挑战老师的权威，还是不想上课逃避学习，又或者是在跟家长反抗想要引起注意。 当然如果他能好好回答，那也不能称作熊孩子了，往往这时候我们是得不到回应的。但我们可以进行猜测，并且分析给他听，也观察一下孩子细微的表情，再从他的角度来思考，表明我们理解他的做法，但是其实他可以用更好的方法来解决问题。 一味的顺从也不适用，就像我们不能一味的去夸赞孩子一样。如果我们不分情况的夸他好棒呀，真厉害呀，他可能还会觉得老师真虚假，不是真心的。所以在课堂上树立规则和奖惩制度非常重要。 小悟空在这里也送给老师们一些 树立课堂规则的小妙招，提升孩子对线上中文课程的学习兴趣 总体分为语言类、肢体类、情感类 比如常用的一二三四、坐好姿势 ，五六七八、闭上嘴巴；小眼睛、看屏幕 ，小耳朵，听老师。可以老师说前一句，让学生来说后一句，增加互动感，而不是变成单纯的命令。 很多老师以为在课堂上提高自己的音量，夸张自己的动作，就能达到更好的课堂效果。但其实一节课下来，老师也累，学生也累。老师在提要求的时候，比如让学生坐好、写字、回答问题时，语言可以更为掷地有声、干脆利落。在讲故事讲课文或创设情境时，可以夸张有戏剧性更富有情感一些。在与学生交流时，比如询问学生最近的学习进度，遇到的困难时需要更亲切、自然一些。 很多时候，过多的语言往往没有一个手势来得轻松。比如通常当我们竖起食指放在嘴巴嘘声的时候，学生就知道是代表让他安静。那我们何不跟他再约定一些简单的手势语言，比如： 1. 伸出右手摊开是让他回答问题 2. 五指并拢是用手指来倒数回答问题的时间 同样的，有时也可以用眼神来提醒学生，俗称眼神杀。当时机成熟时，一个眼神甩过去就能震住学生们，老师们不妨多对着镜子练练，练出气势、练出强大。 有一些简单的课堂游戏，上课时既不会担心占用太多教课时间，又能起到很好的吸引注意力的效果。比如： 1. “老师说”——即老师说前面，学生接后面，或者老师说指令，学生做相同或相反的动作 2. “猜猜猜”——老师可以先在脑海里想一个事物，让学生来猜测，可以是颜色、数字、形状等等 3. “用身体写字”——老师带着学生用身体在写字，动作幅度大一点，夸张一点，孩子们也有很感兴趣。 很多时候，学生也是希望老师与自己平等交流，我们除了时刻关爱孩子外，也可以适当在他们面前示弱。比如找一个学生会的问题，表现出这个老师好像不会，你可以帮帮我吗，孩子觉得自己帮助到了老师，会获得成就感和自豪感。 再有一个方法就是“小错误发大火，大错误抱抱他”，我觉得这个方法不仅适用于线下的课堂，线上一样可以使用。很多孩子有一些课堂上的小毛病，老师们发现之后可以严厉制止，甚至批评，但当孩子犯下【他自己都觉得不对，心虚的】一些错误，这时我们再去批评可能会适得其反，相反我们可以安慰他，引导他，让他觉得温暖，毕竟他心里其实已经明白自己做的不对了。 在前面的文章推荐中小悟空也送给老师们了一些提高线上中文课堂趣味的小方法，比如这一篇——“教海外孩子中文有什么经验”，大家有空可以看看哟~希望老师们可以巧妙结合，多多实践，总结出自己的一套必杀技，让学生在你面前都变成可爱的乖乖崽！…
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